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作業本中的文化
我們的老師都是要判作業的，尤其是我們的主課教師更是深有體會。每天要留作業、每天要判作業、每天還要聽到教師從作業上產生的感慨、義憤和欣 喜。但是我們每天判作業究竟為了什麼呢？我們的作業究竟又有什麼功能呢？
（一）在作業中形成對知識的真正學習！也是相當現實的養成教育！
我們的學生的作業第一作用就是幫助我們學生去理解所學習的知識。學而時習之是我們中華民族在學習上的文化傳統。沒有習就不會有真正的學！我們的 學生在習題中理解知識、我們的學生在習體中發現自己的弱點、我們的學生在習題中增強了技巧和能力、我們的學生在習題中形成了真正的自信、也就是在一道又一 道的習題中，像數學中的微積分思想那樣的積分求和一樣，從小形成學生的勤奮、踏實、嚴謹等一系列的優良習性和品質。科學地說：在學生學習一定的知識以後是 相當有必要踏踏實實的寫一下作業的。無論是學習知識和對人優秀學習品質的養成都是極其必要的。其實這是一個相當現實的養成教育！
（二）在作業本面前教師為學生留下最現實的示範和身教
作業本也是一面無情的鏡子，它不僅體現學生的學習態度，也體現教師的示範作用。作業本能折射我們的師生兩方面的問題。有一次我打開了一個市級重 點學校的學生數學作業本，學生的解題過程是相當潦草的，有的幾何證明題的推理過程是明顯錯誤的，但是都打上了老師打的對鉤！！！我的內心為之一震！學生告 訴我有的作業是老師判、有的作業是同學判、還有的作業是自己判。學生還告訴我：老師有時只判好學生的作業。一些“差學生”的作業，都是“好學生”給判的。 還有一次有個老師告訴我：“你們班的一些尖子生接到發下去的作業，看都不看。還有的人居然敢撕了”我一聽，這還了得！於是我去問學生為什麼？學生說：“我 們的作業是辛辛苦苦熬夜寫的！本希望老師看一下的，沒想到老師叫學生給判，老師卻在辦公室?織毛衣、閒聊。我們學生多傷心！還嫌我們不看！”“我們寫了就 不錯了” “抄作業就對了”聽了學生的話，我想了很多很多。我記得那年我當一個學校校長時，我到各辦公室翻閱學生的作業本，看學生的書寫和推理、看教師的批改情況。 當時對學校的教學和管理有很大影響。教務主任找我說教師的壓力很大！但是現在在應試教育的強力發展下，我們的一些教師留作業就是為了侵佔（借助作業量來佔 有）學生的課外時間，好讓學生多一些時間看自己的學科。但是也在貪婪中留下自己荒廢學習態度、敗壞學生學風的負面影響。其實這也是一種“貨真價實”的負面 養成教育！
我們的教師在教學實際中是育人的。他的示範是最好的教育！當一個教師要求學生認真寫作業時，就要認真對待自己的判作業，一個教師對待一個學生的 責任心、感情和態度，以及教師的敬業精神都毫不掩飾的留在學生的作業本上，這是對學生的愛心程度的寫照和折射。一個好的教師對學生的偏愛都有害于學生的成 長，我們的教師應該在學生的作業本上留心你對他的啟迪、愛、期待和讚賞！！我們的學生一拿起作業本要寫作業時就自發的想到勤奮、踏實、開拓和進取。使我們 的學生通過撒滿老師愛心和期待的、作業本上養育出敬業精神和科學態度！
（三）搞一下作業本文化
我們的教育不可以培養有知識沒文化的學生。其實日常的作業就是對學生最好的文化薰陶的途徑。現在我們的一些學校作業本相當雜亂。小科代表抱著來 來去去，發作業時還飛來飛去。我有時也太刻薄了，看到一些作業本好象看到一堆垃圾，不堪入目。我在《良好的開端是成功的一半》中講到我的作業本文化，建議 網友們試一下。
- 把對每次作業本的評價寫在封皮上。
我們不少教師在判完作業以後，愛把評定寫在學生作業的下面（時間旁）。我以為這樣不如寫在封皮上有效益。當學生見到自己的作業本上又多了一個優 的時候，他會感到這是一個通報表揚（不要寫良和差等）。他會得到鼓勵、感到讚賞、得到鼓舞。當他再寫作業時，第一意識就是要認真！別人也會接過來看一看， 起到宣傳、學習的作用，也會激勵我們的學生，擴大我們的優秀學生的隊伍。從小還形成他們的勝不驕敗不衰的平常心。 <>刻點圖章，在作業中蓋上鼓勵語 - 把 學生分為四類管理
對於那些一時不好好寫作業的學生我一般都在封皮和作業?用鉛筆標上個字母D，這就是我把學生分為四類的第四類。我的字母算是一種警告。他一旦改 了，我再給他重新定為A、B、C等類別。
我把學生從課堂教學到作業態度一直分為四類：勤奮踏實又敏捷的為A類，這是我樹立的標兵學生；B類是敏捷而欠踏實的學生，是那些在學習上愛耍小 聰明的學生，這類學生就是欠踏實；C類就是一種踏實而欠敏捷的學生，這種學生在寫作業是也可能不草率，很認真，但是較遲鈍，對於這種學生要督導他認真學習 基本概念，提高對知識點的正確理解、提高解題的技巧；對於第四類D學生，我就毫不客氣的說“你在學習上，即不勤奮又不踏實更不敏捷，是荒廢學業的表現，這 也是學生隊伍中的不正之風，你必須改！作業要重作！！對於這樣的學生教師必須理直氣壯的要求。教育和管理學生不是一個教師就可以有效的，而是靠學生所在的 班集體的薰陶養育。像筷子攪和混合液體一樣，只要教師使班集體形成勤奮學習開拓進取的氣候，那些荒廢學業的學生一定成不了氣候。而且必將被好的學風所改 造、所薰陶。
我的四類學生管理方法也每天利用在課堂教學上，效果也相當好。假如再有興趣的網友可以查閱我在K12教育網站中社會與教育論壇的《借助佛教“三 寶”的文化模式實施班主任管理》一帖。 - 違背教學大綱的、體現地方保護特色的應試教育的作業，留的越多，對青少 年摧殘的越大
要結合你的學校和地區實踐借鑒我的上述體會，現在的教育領域?，尤其是一些地方和區域應試教育的大門在實際中是敞開著。而你要搞反應試教育，大 門是禁閉著、而且你要幹素質教育，他要端你的飯碗。我就是這樣的下場，經管許多學生和家長喜歡，但是違背了地方的應試教育的考試模式，就不行！一些地方的 教育管理部門，已經完全形成了自己特色的教育模式和經濟收入，不許你觸犯！但是那種以地方保護為中心的檢測和評估試題為教育中心的教學，不僅是違規（大 綱）教學，而且還嚴重的傷害學生的學習生命力！那些教師留的作業就是以上級發的規定考試習題來教學，迫使學生無數次的練習，煩躁的學生在不可能學懂知識的 基礎下，忽略教科書的基本習題，苦練要考的習題，這樣就不會有良好的導向性作業，教材講不透，學生學不懂，一味的只能靠大量的反復的作業，強化學生的學 習，這樣的作業對學生是極大的負擔，這樣的作業真是不如不留！我們的教育最後使學生對學習產生了逆反心理，這樣的教育何談示範性和一流、一個地方的教育不 滑坡又等什麼？我記得有一次學生參加區?的考試，一個好學生對我講：“老師，這道題出錯了”我問是那錯了，他答：“這道題的正確答案是在B上，它給寫在D 上了”。我說那怎麼辦呢？“那您就讓同學改一下吧”當時我又一次的感到我們教育現在的悲哀！這樣的學習和作業是不是有方向上的問題？應試教育的作業留的越 多我們的青少年摧殘的越深、越深！！！
我一直要求自己：要讓自己的學生受到最好的教育。於是我一直是自己花錢刻的圖章。其中最常用的是：（勤奮）（踏實）（概念清楚）（推理正確） （勤奮學習開拓進取的好學生）等。在我判作業時將它們連印臺一塊放在旁邊，隨時蓋上相應的圖章。例如對於認真書寫作業的，可以看出他的踏實精神的學生，在 他寫的地方蓋上（踏實）、在最體現他獨特特點的地方，蓋上（思維敏捷）（推理正確）、在長期一貫精心寫作業的好學生我給蓋上（勤奮學習開拓進取的好學 生），假如這個章要蓋在學生作業本的封皮上，激勵的作用更大。其實，人受一句話。我們的成人不也是這樣嗎？
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